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“互联网+”开辟教育新天地

来源: 网络 2018-09-30 加入收藏 242

  2018年6月,李克强总理在宁夏考察“互联网+教育”发展状况时表示,教育是获取知识、促进起点公平的关键,“互联网+教育”可以让贫困地区孩子也能听到好老师的讲课,开拓他们的眼界,点燃改变人生的火把。2018年7月,教育部正式批复同意宁夏开展“互联网+教育”示范省(区)建设,开启了宁夏全面建设教育现代化的新征程。

  《国家教育事业发展“十三五”规划》首次提出了“互联网+教育”:“要实施教育脱贫攻坚行动计划,优化教育资源配置;同时强调要大力推进教育信息化,推动‘互联网+教育’新业态发展。”近年来,“互联网+教育”的实践让我们看到,互联网已然成为一支改变教育的重要力量。

  随着生活水平的不断提高,人们对于教育等公共服务的需求日益扩大,对解决各地教育资源不平衡不充分问题的愿望也更加迫切。而互联网与教育的深度融合,为满足人们需求、解决各类问题提供了新思路和新途径。

  今年《政府工作报告》提出,做大做强新兴产业集群,实施大数据发展行动,加强新一代人工智能研发应用,在教育等多领域推进“互联网+”。同时,要发展网络教育。在这一背景下,“互联网+教育”迅猛发展的大趋势变得更加清晰。

  千亿市场 中国数字经济的“生力军”

  与体育明星在直播课堂互动、听艺术家亲自讲解自己作品的创作初衷、和航天员实时交流遨游太空的经历……对于普通民众而言,这些体验在过去几乎不可想象,而现在通过互联网上的“慕课”,成千上万的网民都能获得这样的机会。

  慕课,是指大规模开放的在线课程,是互联网上涌现出来的一种在线课程开发模式。它没有地域限制、没有校际差别,只需一根网线,就能实现优质教育资源的共享。如今,这一互联网、信息技术与高等教育结合的产物,正最大限度共享优质课程资源,打破传统教育时空界限和学校围墙,颠覆传统大学课堂教学方式。

  据了解,中国已经成为世界慕课大国,上线慕课数量达到5000门,高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次,超过1100万人次大学生获得慕课学分。

  事实上,慕课只是“互联网+教育”的模式之一。近年来,互联网与教育行业的融合愈加紧密。艾瑞咨询数据显示,2017年前9个月中国在线教育领域公开融资次数已近150笔,金额75亿元。国内互联网企业也纷纷在教育领域展开布局,比如腾讯投资新东方在线、企鹅童话等,百度投资作业盒子,阿里巴巴投资超级讲师等。

  “互联网+教育”也成为中国数字经济的重要组成部分。据统计,教育科技行业创业企业也以平均 每年50%左右的速度增长。目前在线教育市场规模在1700亿元左右,预计到2020年将超过2000亿元。而《中国互联网+指数报告2018》分析也显示,在“互联网+”的推动下,教育产业呈现爆发式增长势头,产业指数增速达到。

  模式变革 满足教育需求的“新路径”

  “能和银川的小朋友一块儿上课,我觉得很有趣,和老师隔空互动真的特别激动。”在一间现代化特征鲜明的“在线课堂”教室中,宁夏中宁县宽口井中石油希望学校的学生穆亚楠和班上47名同学一起学习美术。从2015年开始,宁夏中宁县宽口井中石油希望学校与银川市二十一小学结成帮扶对子,共同搭建在线课堂。

  近年来,像这样通过互联网形成帮扶在线课堂的案例不在少数。“互联网+教育”推动了农村地区,特别是贫困地区落后贫乏的教学方式逐步向现代化教育手段转变,使中国的教育资源能够更多地实现共享。这些网络课堂的建设与应用,为破解校际教学质量差距大、区域之间发展不平衡等问题提供了有效方案,促进了教育公平,也成为推进教育质量提升的重要引擎。

  沪江网首席教育官吴虹表示,越是偏远地区的乡村学校,越容易接受互联网教育。那里的师生充满了求知的渴望,一旦互联网技术被成功应用到教学实践中,带来的将是“从0到1”的质的变化。

  如今,随着互联网在全国的迅速普及,全国中小学互联网接受率从2012年的25%上升到90%,学校网络教学环境明显改善。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程等项目也顺利开展,有1000多万名中小学教师、10多万名中小学校长、20多万名职业院校教师接受信息化教育培训,这大幅度提升了中国教师信息教学的能力和素养。

  “我们要真正用心考虑科技在教育中的应用和教育的颠覆变革作用,借助科技手段和智能化运营教育体系,提供优质的教学内容。”新东方教育科技集团董事长俞敏洪表示。

  继续探索 实现均衡发展的“助推器”

  随着中国特色社会主义进入新时代,中国教育事业也在互联网的推动下,迎来新的发展机会,酝酿新的重大突破。

  中共十九大报告指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这种不平衡不充分在教育领域体现得尤其明显。尽管我国信息化建设和数字经济发展位居世界前列,但在文化教育等方面的互联网应用仍有待深化。而“互联网+教育”无疑扩大了优质教育资源覆盖范围,有利于缩小教育差距、促进教育资源的优化配置。

  专家认为,2018年“互联网+教育”将迎来更加良性的竞争发展态势,人工智能等技术将会渗透到更广泛的教育领域,从而改变教育领域长久以来发展不平衡、不充分的局面。

  然而,目前“互联网+教育”的应用模式仍处于探索阶段,还存在不规范的现象。比如,目前在线教育平台缺乏相应的管理制度,人员良莠不齐。互联网教师资格认证和质量认证制度尚未建立,导致在线教师队伍鱼龙混杂,甚至还有一些在校学生、社会人员等冒充教师进行授课的行为。

  在这种情况下,加强监管也将成为“互联网+教育”必须采取的举措。比如,完善监督管理机制,从源头上解决在线教育机构注册、资质等问题。建立在线教育教师准入门槛,尤其要对在职教师能否参与有偿在线教育授课划出明确红线等。只有这样,才能让迅猛发展的“互联网+教育”实现健康发展,为中国经济社会进步作出贡献。

  海南

  城市农村学校“同上一堂课”

  通过“同步课堂”,海口市美兰区演丰镇中心小学一年级甲班的58名同学,在海口市滨海第九小学有了“同班同学”。

  “今天我们学习20以内的退位减法……”海口市滨海第九小学一年级(2)班的讲台上,数学老师陆少娟的课开始了。20公里之外乡下的海口市美兰区演丰镇中心小学,一年级甲班的58双小眼睛,盯着大屏幕上的陆少娟老师,带着惊奇和喜悦。

  这项称之为“同步课堂”的教学新模式,海南省2014年秋季学期底在海口开始实施。通过实施“同步课堂”,农村小学的学生和城市优质学校的学生可以一起上课。

  开展“同步课堂”试点,利用信息化手段探索“一校带多校、一校带多点”教育教学形式,构建一个线上线下强弱学校师生学习共同体。

  烟台

  转变教育理念学生变主角

  将大数据、云计算、物联网等一系列先进技术融入课堂,传统教育与“互联网+”会碰撞出怎样的火花?

  在烟台二中数字化地理教室,向学生展示晦涩抽象的经纬度知识,老师只在黑板上写了不到30个字的课程概况,所有的演示都是通过电子白板和数字地球来实现的。

  一堂地理优质课,实现了科学知识的可视化,艺术表现的形象化,共享体会的互动化,让人感受到读万卷书亦可行“万里路”。这样的课堂,学生身心被全部调动起来,带给了学生身临其境的学习体验。新技术的应用,使得学生在兴趣的牵引下主动探究问题和自主学习。学生由以往的观众变成了主演,配角变成了主角,教师的教育方式和理念也应与传统方式有所区别。

  京津冀 三地协同发展 资源共建共享

  “互联网+教育”做什么

  “互联网+教育”能更好地适应知识经济时代对教育服务提出的挑战,特别是在京津冀三地教育呈现阶梯式落差的情况下,“互联网+教育”所具备的特点能较好地助推三地教育协同发展,呈现合作的良好态势。

  “互联网+教育”空间灵活,可以跨越学校和地区的界限。在京津冀区域,不论是公办教育资源还是民办教育培训产业,优质资源都集中并吸附在京津地区,“互联网+教育”可以在较短时间内让正式和非正式优质教育资源大面积覆盖京津冀区域,让普通学校和弱势群体都能共享优质教学内容。

  “互联网+教育”人员灵活,可以跨越教师和学生的界限。教师和学生可以更加自由地安排学习时间,甚至非教师职业的专业人员、优秀的学生都可以提供教学资源。“互联网+教育”能够缓解教师资源紧张的问题,让会教爱教之人成为“线上”教师,让“线下”教师避免交通奔波之苦,将更多的精力投入到教育教学中去,不仅能够缓解当地教师结构性缺编问题,也能在区域范围内让更多学生聆听到优秀教师的课程。

  “互联网+教育”形式灵活,可以跨越正规教育和非正规教育的界限。互联网让正式教育与非正式教育更加融合,让人民群众“活到老,学到老”,成为构建终身教育立交桥的突破口。“互联网+教育”能够针对京津冀区域人口结构特点,集合多方资源共同开发适合老年教育、农村剩余劳动力继续教育培训、家庭教育等课程资源,满足区域内不同群体的教育需求,整体提升区域人口素质和受教育水平。同时,“互联网+教育”能让所有开放共享的信息成为教材,推动三地形成大教材观格局,使优质教学内容无缝对接,形成具有区域特色的教学内容体系。

  “互联网+教育”可以节约时间和金钱成本。只要有网络和信息载体就可以开展学习,为京津冀区域的受教育者节约了交通成本、时间成本和场地成本,满足人们更加多元和个性化的学习需求。

  “互联网+教育”怎么做

  三地可根据区域不同群体的需求丰富教育资源,提升教育资源的便捷性和可用性;突破地区体制机制障碍,各级各类教育共同制定战略发展路径,实现共建共享。把握各级各类教育的发展定位。

  基础教育:构建优质教育资源共享平台。依托现有基础教育数字资源——“北京数字学校”向三地免费开放,同时不断吸纳天津、河北地区优质教学资源丰富数字学校内容。此外,三地共同协商建立京津冀教师教研培训网,推进三地教师资源互联互通。依托各自地缘优势,统筹开发区域文化教育资源,培养三地中小学生区域文化认同感,促进彼此交流。

  高等教育:构建一流教育资源共享平台。依托慕课共享京津冀高校优质教育资源,推动三地高校课程在互联网上相互开放、学分互认。北京市重点开发综合性学科、学术研究类互联网课程。天津重点开发多学科、应用研究、应用技术类互联网课程。河北重点开发特色性学科、应用技术、应用技能类互联网课程。三地高校在资源建设上分工合作,形成国际一流的高等教育资源平台。

  职业教育:构建虚拟实训资源共享平台。基于三地校企共建资源,创新个性化教学方式,开发虚拟实训软件,推动搭建虚拟实习实训教育基地。对实习安排困难、实习成本高或高危专业领域开放虚拟实习实训平台,针对复杂的工艺流程开展模拟实训,在线直播企业生产过程并能与学生实时互动。通过互联网平台实现跨区域教学、实习实训的相互融合。

  成人教育:构建终身教育资源共享平台。依托三地开放大学构建不同类型的终身教育资源共享平台。北京重点开发终身教育“精品课”,使课程达到国际标准,尤其在科技创新与传统文化方面见长;天津既吸纳优质资源也发挥辐射作用,重点开发满足普通人群需求的“大众课”;河北面向中低层次劳动者、农村剩余劳动力和环京津贫困带人口开发“普及课”。

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